前 言

    本書是為剛剛接觸漢語寫作的留學生所編寫的，旨在通過留學生作文案例分析及偏誤分析為
初級寫作階段的教學提供參考，為留學生的學習提供指導。
    全書共六課，每一課包括老師的話、例文、常見偏誤分析、亮點句型、詞語、知識點練習和
寫作訓練七個部分。
    老師的話：主要介紹該課的寫作技巧以及寫作中要注意的方面，還包括一些寫作方法和修辭
手法的介紹。
    例文：選擇有代表性的留學生作文為例，詳細地進行批改和點評。例文按照從易到難、先語
段后篇章的順序排列。希望這部分內容能給留學生的寫作提供一些有意義的借鑒。
    常見偏誤分析：根據現有研究及筆者的教學經驗總結出初級寫作階段常見的種種偏誤，以期
對教師的教學有所幫助。
    亮點句型：選出了例文中比較地道的語句，為留學生的寫作或漢語學習提供一定的借鑒。
    詞語：匯總例文中出現的生詞，為閱讀掃清障礙，同時擴充留學生的詞匯量。
    知識點練習：針對本課出現的知識點設計多種練習，充分操練。同時安排大量有針對性的閱
讀。廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫出好文章，就必須多讀書。“讀書破萬卷，下筆
如有神。”每一課練習中的段落閱讀都與這一課的內容相切合。理解這些段落的結構技巧和語言特
點有助于消化本課所學的知識。
    寫作訓練：針對每課的話題給出寫作的范圍或者題目，訓練學生的表達技巧。每一課的寫作練
習都安排了口頭訓練的題目，這是因為在教學實踐中筆者發現把寫作程序由“想——寫”變為“想
——說——寫”,是幫助留學生克服畏懼寫作心理的一個很好的辦法。處于這一水平段的留學生，
他們的口語表達已經非常好了，而且他們也很樂意就某一問題發表觀點，抓住學生的這一特點，就
能為“寫”做好充足的準備。
    在本書的最后附有留學生佳作賞析以及各課部分練習的參考答案。
    另外，據相關文章研究統計，留學生在寫作中使用率和偏誤率最高的標點符號分別是句號、逗
號、頓號、冒號、引號、嘆號和省略號。我們把這些標點符號分散到每一課里，免除了專門訓練使
用標點符號的枯燥。
    留學生的寫作訓練不同于初學寫作的中國孩子。留學生大都是成年人，在他們的頭腦中已經有
了一個關于寫作的明確的概念和認知，只不過這個概念是用他們的母語建立起來的。由于留學生還
不太熟悉漢語的思維習慣和表達習慣,當他們需要從寫單句過渡到組織一篇作文,要用漢語進行連貫
的表達時,就常常會顯得力不從心,寫出來的作文常常是支離破碎或辭不達意。因此留學生的寫作訓
練，重點不在于怎么寫，怎么布局謀篇，而在于如何運用漢語，準確、恰當地寫出一篇地道的作文
來。因此本書的重點放在了留學生寫作中常現偏誤的總結分析上，同時輔以必要的寫作技巧的指導，
且以留學生自己的文章為例，更貼近學生真實的語言水平。
    話題安排由易到難。六篇課文按照留學生在綜合課上會接觸到的學習內容，順序安排由淺入深、
循序漸進。材料選擇由易到難。無論是例文還是練習材料，都按照由易到難的順序組織、安排。例
文選擇先語段后篇章，這是因為對外漢語寫作課的任務是訓練學生的表達符合漢語的語法和習慣。
每一課開始，都訓練學生一些語段或較短的語篇的表達，在此基礎上進行完整的語篇的寫作。
    貼近學生實際漢語水平，解說盡量簡單易懂。鑒于此階段留學生的閱讀能力，也為了方便學生
自學，書中各種解釋盡量做到簡單易懂。關注學生對基本知識點的掌握，鞏固詞語、語法知識。打
好語言基礎，為寫作鋪路。
    改錯，提高，欣賞。細致講評例文，既指出其中的亮點，以供借鑒，又指出其中需要修改的地
方，并加以修改。通過每一課的偏誤分析幫助留學生鞏固基礎知識，提高語言能力。佳作欣賞為留
學生的寫作提供更多的借鑒。多借鑒別人的好文章（不是抄襲）是提高寫作能力的一個方法。
    對留學生而言，用漢語寫作首先要求的是詞語運用要正確，不能出錯；其次在于句子的連接，
段落的銜接。連接要自然流暢，不能疙疙瘩瘩；最后才是文采的加強。在具備了一定的漢語表達的
基礎上要學會“漂亮地說話”，以增加文章的文采。因此本書根據學生例文中涉及的修辭方法，適
當地加入了比喻、擬人、排比和設問四種修辭手法的介紹。
    本書在編寫過程中得到了我的歷屆畢業生的鼎力支持，在此對學生們的關心與幫助表達衷心的
感謝。此外我的好友常萃老師也對本書的編寫提出了建設性的意見和幫助，在此一并表示感謝。除
此之外，這里我還要特別寫給留學生幾段話。