序

　　本書為配合港澳地區人士的需求和特點而編寫。考慮到港澳地區近年來普通話教學日漸普及，一般教學對象多已具備一定的普通話基礎，因而本教材側重進一步提高學習者的普通話社會交際能力，同時也力求提升其中文水平。

　　“普通話”一詞問世于二十世紀初，但華夏民族共同語的歷史，實際可以上溯到先秦時期。歷史上所謂“雅言”、“官話”、“大眾語”、“國語”，及今日的“普通話”都指民族共同語。以中國幅員之遼闊，方言之豐富，若無一種通行無礙的民族共同語，則不僅各地難以交流，中央政府也無從實施有效管制。秦朝推行“書同文”，統一文字成為國家統一的要素。漢字書寫規范統一歷經兩千余年而不改，充分說明“書同文”不僅為國家統一所必需，也符合華夏民眾的根本利益。“文”早已統一，“語”一直是共同語和方言共存。隨著各地交流日益頻密，民族共同語的重要性也就日益凸現。在特定區域，方言還會長期存在，而在社會交流層面，應該說民族共同語已經成為現代漢語的主流。二十世紀漢語演變的過程，同時也是普通話加速普及的過程。最近十幾年，推廣、普及普通話受到普遍重視，國家設有專門機構，對公務員、教師、從事傳播等職業人士的普通話水平作了專門規定，建立了國家標準的“普通話水平測試”。生活在二十一世紀的中國人，不論居住于何地，掌握并能熟練使用普通話，無疑都是基本的文化素質。

　　就港澳地區人士來說，學習普通話的主要難點在語音方面，掌握普通話聲母、韻母、聲調是重點。本教材的十八篇課文，以話題與專項練習相結合的方式來組織語音教學，學生可以通過課文掌握一般生活交際中常見詞語的正確發音與聲調，以及相關常用詞匯和句型。課文后編有專門的練習，這些練習是為了引導學生注意粵方言與普通話在語音、詞匯方面具體細微的差異，并加以針對性的操練，在操練過程中逐步加深普通話的語感，以適應普通話的語音表達。

　　在使用本教材時，我們建議注意以下幾點：

　　首先，課文分成“對話課文”和“朗讀課文”，兩者在教學目標上各有側重。“對話課文”系日常生活交際話題，其語料主要取自日常生活會話，詞匯、句型都力求貼近口語，學生在學習這部分課文時，應有一定的時間模仿課文的話題進行對話練習，教師應在學生練習過程中對語音、詞匯、句型方面出現的問題進行適當糾正。“對話課文”的教學目標是提高學生的口語交際能力，敢說、能說是口語交際的前提。“朗讀課文”則偏重于書面語言，其語料取自報刊文章，詞匯和句型都未必在口語中經常出現，但在正式交流場合，這類詞匯和句型有不少使用的機會。“朗讀課文”的教學目標是提高學生普通話書面語言的水平。普通話的節奏、語氣，以及表達方式的豐富多彩，在這類課文中體現得較為鮮明。教師應在教學中引導學生體會普通話書面語言表達的特有方式。

　　其次，課文后面幾種形式的練習，都有各自的針對性。“發音對比”是針對粵方言語音系統的特點，設置相關的練習，使學生能細致區分粵方言與普通話在聲母、韻母發音上的差異，并熟悉和掌握普通話聲母、韻母的發音規則。“選詞朗讀”是特別挑選一些容易引起讀音問題的詞匯，通過專門誦讀練習，使學生加深正確讀音的印象。“聲調練習”、“拼音與聲調”均為正確掌握普通話的拼音與聲調而編寫，粵方言區學生運用普通話時容易出現聲調走失的情況，加強聲調的練習十分必要。另外，普通話中的輕聲詞和兒化詞語數量較多，運用較廣，與粵方言區的發音習慣距離較大，是粵方言區學生學習普通話的一個難點，本教材較多地設置了這兩類詞語的練習，并非刻意引導學生今后多使用輕聲詞和兒化詞，而是希望借此增進學生對普通話的語感，從而進一步提高普通話的水平。“詞語辨析”、“粵語、普通話對譯”、“活學活用”等練習形式，目的是提醒學生注意，學習普通話不僅是一個糾正語音和方言影響的過程，也是一個提高中文水平和了解內地文化、提高實際應用的過程。語言能力說到底是語文能力。普通話教學如果只注重語音教學，今后普通話水平提高的空間也就有限。漢語因為自身的特點，有不少詞語很容易出現誤讀，平時的誤讀或可一笑了之，重要場合的誤讀很可能造成意想不到的后果。因此，本教材特別增添了這類練習，使學生掌握一些容易誤讀詞語的正確讀音，并能從中體會學習普通話與提高整體中文水平的關系。

　　本教材由清華大學對外漢語文化教學中心丁夏、魯俐編寫，并得到中心同事李繼先、田園、劉座箐、馬冀寧等老師們的熱情幫助，特此說明并致謝。